Futuro y medios de comunicación

Acoso laboral Mobbing

Qué duro cuando en un momento te das cuenta de que te está pasando, que lo estás padeciendo....

Mobbing en las escuelas  http://www.prevenciondocente.com/mobbing.htm

En la docencia el mobbing se manifiesta en:

• Malos Horarios de manera sistemática.

• Asignación de grupos con sobrecarga de alumnos.

• Asignación de los peores grupos de alumnos.

• Control exhaustivo de los contenidos, vulnerando la libertad de cátedra.

• Control permanente de su horario.

• Apertura de expedientes disciplinarios.

• Utilización de los alumnos y/o padres para su acoso.

• Difusión de rumores sobre su persona o sobre su trabajo.

• Aislamiento del restos de compañeros/as.

• Denegación de permisos y licencias.

• Se paraliza la tramitación de sus solicitudes.

• Control exhaustivo de las Actas de Departamento o Programaciones.

• Sobrecarga de trabajo.

• Cambios injustificados de área.

• Trabas a la hora de poner medios a su alcance.

• Utilización de aulas donde se produce hacinamiento y/o aislamiento.

• Impedimento para el uso de determinadas aulas.

• Denegación de medios informáticos adecuados.

• Denegación de material: papel, fotocopias, etc.

• Cambios de notas.

• Ingerencia en la realización de exámenes.

• Exclusión de proyectos.

• Generación de burocracia y controles innecesarios.

• Desautorización ante instancias superiores.

• Negación sistemática e injustificada de solicitudes.

• Control exhaustivo de la justificación de sus faltas.

• Ocultación de información.

• Negación de recursos económicos.

• Incumpliendo convocatorias y publicación de acuerdos.

• Impedir la promoción del acosado.

La explicación común a la mayoría de los casos reside en que el trabajador que resulta objeto de mobbing es o se ha convertido en alguien que, por alguna razón, resulta amenazante para la persona o grupo de personas que le hostiga.

En el mobbing participan tres factores:

a.- Los ataques se producen en privado o ante testigos “mudos”.
b.- Los sentimientos de culpabilidad y vergüenza que desarrolla el acosado. Las víctimas son personas con una alta implicación profesional y un elevado sentido de la ética y de la justicia, sin embargo al ser atacada continuamente en su trabajo, comienza a desarrollar sentimientos de culpabilidad y vergüenza.
c.- Los testigos mudos que ni han visto ni saben nada. El mobbing ocurre porque nadie lo impide, los testigos son meros espectadores mudos que no quieren implicarse, muchas veces por miedo a ser ellos las víctimas la próxima vez. A veces los testigos no solamente son simples observadores, sino que algunas veces incluso son utilizados para participar en el acoso.

El Testigo Mudo
http://www.saralaso.com/?p=81

Vamos a hablar de los temidos testigos mudos.

A toda víctima que está en un proceso de acoso moral en el trabajo, se verá reflejado en mis palabras. Víctimas que se sienten solas, desamparadas, sin ningún tipo de apoyo y mucho menos, qué decir del refuerzo en sus declaraciones ante posibles juicios.

En un porcentaje bastante elevado, el acosador suele hacer sus actos delante de más individuos, ya sean trabajadores de rangos inferiores o compañeros del mismo rango (no olvidemos que un acosador puede ser un superior o un compañero).  Les gusta mostrar sus hazañas delante del público y se suelen reforzar con ello.

El problema surge cuando la víctima, consciente de la situación, reclama ayuda a esos testigos. La actuación de dichos testigos mudos suele ser tan sumamente negativas para la víctima que se potencia el estado destructivo del individuo.

Los testigos mudos reconocen la situación exclusivamente a ojos de la víctima, hacen un apoyo simplemente con palabras hacia esa persona pero jamás hacia delante del acosador. Cuando la víctima reclama esa ayuda para posibles denuncias, el testigo enmudece, cambia su versión e incluso afirma no haber estado presente ante tales actos, de aquí el significado de testigos mudos. ¿Por qué? Hay un sinfín de motivos; desde el mismo miedo a ser tratado con esa violencia, por temor a perder un puesto de trabajo en el caso de que el acosador tenga cierto poder o simplemente por disfrute personal.

Los testigos mudos forman parte del juego del acosador, son peones en la misma tabla de ajedrez, que se mueven según las directrices del acosador. Cada movimiento que genera el acosador va acompañado de los ojos de esos testigos y fortalecen más aún la victoria futura del rey (el acosador). Por lo tanto, podemos afirmar que cualquier situación de acoso moral en el trabajo no es exclusivamente responsabilidad del agresor, si no de esos testigos que observan desde la barrera, como si de un espectáculo se tratase.

Ya hemos visto que hay diferentes motivos a que una persona no quiera participar en la denuncia de la víctima. ¿Pero a qué se debe? La legislación vigente (actualizado en el 2010 en los términos del acoso moral en el trabajo) no es público, es decir, el ciudadano carece de dicha información y desde su perspectiva, carece de apoyo legal. Por lo tanto, consideran de manera más sensata el no participar en un juicio con testigos, pues al no sentirse amparados por la justicia temen lo mencionado anteriormente; perder el trabajo o ser otra víctima más. Es cierto que en  nuestro país se ha dado el caso de muchos acosadores que salen impunes, pero no es por la propia legislación, si no por la falta de testigos. Sin esos testigos, el acosador seguirá actuando, idealizando estrategias de destrucción ante su víctima y una vez ganada la batalla, empezará de nuevo y quizás sea contigo.

“Una vez terminado el juego, el rey y el peón vuelven a la misma caja”Proverbio italiano

El mobbing y los testigos mudos. ver más...                                                                                           

                                                                                      

Sin los testigos mudos,no existiría el acoso laboral

más sobre acoso laboral

http://feb.org.ar/beneficios/servicio_de_violencia_laboral/

ACOSO LABORAL

El acoso moral laboral u hostigamiento psicológico laboral (conocido como mobbing) es un riesgo psicosocial que en la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) ha preocupado desde la creación del Área de Salud, en el año 2004.

En diversos trabajos generados por el gremio, se han publicado estadísticas de causales de ausentismo en el docente y el 35% de las consultas al Área se deben a motivos de orden psicológico, generados por ambientes laborales “tóxicos”.
Distress ocupacional, distress crónico o síndrome de burnout y hostigamiento psicológico laboral se llevan la mayor cantidad de casos de bajas médicas en el trabajador de la educación.
Por este motivo, y ante la ausencia de un espacio para asistir, contener, evaluar y otorgar una respuesta precisa al nivel de la delicada problemática que se genera en un docente afectado, la FEB puso en marcha en noviembre del 2010 el Servicio de Violencia Laboral.
“Definir violencia laboral o mobbing es transcribir las palabras del profesor Heiz Leymann, psiquiatra alemán radicado en Suecia -ya fallecido-, pionero en el estudio de este flagelo mundial y de crecimiento exponencial en la década del ’80 del siglo pasado”, explica el Dr. Daniel Tineo, uno de los integrantes de este Servicio.
Para Leymann, el mobbing es “la comunicación hostil y sin ética, dirigida de manera sistemática por uno o varios individuos contra otro, que es casi arrastrado a la posición de indefensión y desvalimiento, y activamente mantenido en ello”.
“Estas actividades tienen lugar de manera frecuente (con criterio estadístico, por lo menos una vez en la semana). A causa de la elevada frecuencia y duración de la conducta, este maltrato acaba por resultar en considerable miseria mental, psicosomática y social”, concluye Leymann.
Asimismo, la LEY 13.168 -recientemente modificada por la Ley 14.040- de la provincia de Buenos Aires define en su artículo 2° a la violencia laboral como “el accionar de funcionarios y/o empleados públicos o terceros vinculados directa o indirectamente con ellos, que valiéndose de su posición jerárquica o de circunstancias vinculadas con su función, incurran en conductas que atenten contra la dignidad, la integridad física, sexual, psicológica y/o social del trabajador o trabajadora, manifestando un abuso de poder llevado a cabo mediante amenaza, intimidación, amedrentamiento, inequidad salarial, acoso, maltrato físico, psicológico o social”.

SERVICIO ESPECÍFICO

Este Servicio tiene un rol específico y exclusivo: realizar el diagnóstico médico-psicológico-social de los casos de daño psicofísico con causa directamente relacionada con violencia laboral o acoso moral laboral o acoso psicológico laboral.
“Esto implica que el Servicio no se encarga de lo que comúnmente se entiende como violencia escolar (agresiones físicas y/o psíquicas a docentes, generadas desde los padres, tutores, alumnos u otros no pares del trabajador), aunque sí vamos a guiar a los docentes damnificados sobre pautas a seguir”, explicó Tineo.
Podemos enumerar entonces la tarea específica del Servicio:

• Evaluación integral del docente dañado, excluyendo los falsos mobbing.
• Confirmación diagnóstica de mobbing.
• Documentación sobre la fase en la que se encuentra el mobbing en el momento del examen.
• Búsqueda de estrategias de carácter administrativo, consensuadas con el damnificado, que contribuyan a la solución de su situación institucional y, eventualmente, colaborar en procesos de mediación entre las partes involucradas.

CONSULTAS

Una vez que se diagnostica y define el cuadro como de violencia laboral -habiendo descartado los “falsos mobbing”- el Servicio se abocará a reunir todas las medidas probatorias a través de una evaluación pericial médico-laboral, una psicológico-laboral y una social. Si resulta competente, el profesional letrado podrá accionar con esas pruebas en los ámbitos que considere pertinente.
Según explica Tineo, para la consulta inicial al Servicio, es indispensable traer un certificado ya confeccionado por un médico psiquiatra. “Allí debe constar el estado psíquico actual y, de estar afectado, si ese cuadro se relaciona directamente con situaciones ocurridas en su ámbito laboral. También se debe descartar que el docente padezca trastornos de personalidad de base o previos al estado actual”, señaló Tineo.
Otro de los requisitos es que el docente afectado concurra a las entrevistas con un acompañante. El mismo puede ser un representante de la Entidad de Base, un familiar mayor de 21 años o un colega del docente con tareas en el mismo ámbito laboral y que conozca la problemática que relata.
Es conveniente aclarar que este Servicio se limitará a evaluar, diagnosticar y clasificar el tipo de mobbing, la fase en la que transcurre y el encuadre en la figura de violencia laboral para acercar medidas probatorias al asesor legal.
“Nuestro deseo es que este Servicio sirva también para crear un espacio de debate académico sobre esta problemática, difundiendo todas y cada una de las acciones que se materialicen en resultados”, dijo Tineo.

Proyecto Pedagógico Individual

https://www.slideshare.net/programapodes/integracin-12208700

Integración

1. 1. INTEGRACIÓN RESOLUCIÓN 4635/11
2. 2. “La inclusión de alumnos y alumnas condiscapacidad con proyectos de integración en la Provincia de Buenos Aires”-Establece el marco organizativo y losprocedimientos para la elaboración de los Proyectosde Integración escolar.-Deroga las Resoluciones de la D.G.C. y E. 1220/80Y 2543/03 “Integración de Alumnos conNecesidades Educativas Especiales en el contexto deuna Escuela Inclusiva”
3. 3. • El Principio de Inclusión Educativa establecido en la Ley Provincial 13.688 requiere considerar como punto de partida que el alumno con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad sea escolarizado en instituciones educativas pertenecientes a los Niveles de Enseñanza Obligatorios.• Solo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueden dar respuesta las Escuelas de Educación Común se propondrá su escolarización en Escuelas Especiales.
4. 4. La Integración requiere Inclusión y no simple acumulación• Posibilitar su acceso al conocimiento y a los bienes culturales.• Trabajo interdisciplinario de responsabilidad compartida (profesionales docentes, alumno y familia).
5. 5. La Integración como estrategia
6. 6. Tiene como propósitos:• Educar teniendo como horizonte la autonomía progresiva, la independencia y la autodeterminación;• Garantizar la adquisición de los contenidos curriculares;• Habilitar y atender la opinión del alumno y de su familia;• Permitir que el alumno descubra sus propias capacidades reconociendo sus limitaciones;• Establecer objetivos claros y personalizados a partir de los cuales se determine la temporalización necesaria para el logro de los mismos;• Favorecer la participación en la toma de decisiones para la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de vida del alumno en ejercicio de su ciudadanía.
7. 7. La Integración como proceso complejo deconstrucción colectiva
8. 8. Demanda un Trabajo en Equipo: Equipos Escolares Intervinientes• Equipo Integrador: Maestro y/o Profesor (Inicial, Primaria, Secundaria, Adultos…) y Maestro Integrador y/o Maestro Integrador Laboral (Educación Especial).• Equipos técnicos docentes y Equipos de Orientación Escolar.• Equipos de Conducción• Inspectores de Enseñanza
9. 9. Proyecto Pedagógico Individual
10. 10. Elaboración conjunta del Equipo EscolarRequiere:• -La observación del Maestro Integrador y/o Maestro Integrador Laboral y Maestro/Profesor, expresada en forma de Informe pedagógico analítico de situación de aprendizaje del alumno.• -La propuesta de especificación curricular con las estrategias didácticas acordes a las posibilidades y necesidades del alumno.• -El análisis, definición y concreción de configuraciones de apoyo (curriculares, técnicos, de contexto, agrupamientos, entre otros). • Pág 9
11. 11. Es tarea de los Equipos Docentes:• 1-La identificación y resignificación del potencial de aprendizaje del alumno en función al desarrollo e implementación del Diseño Curricular del Nivel en que se encuentra integrado.• 2-La promoción de prácticas que fortalezcan el intercambio y el apoyo técnico pedagógico mutuo, atendiendo la dimensión psicológica y social del alumno/a con discapacidad.• 3-El trabajo interinstitucional con otros servicios e instituciones de la comunidad que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos.• 4-La implementación conjunta de estrategias que sostengan la participación activa de los estudiantes y sus familias.
12. 12. Etapas de elaboración del PPI
13. 13. 1. -Definición de criterios y establecimientos de acuerdos a nivel distrital que eviten la burocratización de los procedimientos.2. -Establecimiento de Redes Sociocomunitarias que sustenten el Proyecto de Integraciòn.3. -Análisis del estado de la situación de aprendizaje del alumno a cargo del Equipo Transdisciplinario de la Escuela Especial y/o E. O. E.4. -Información al Inspector de Enseñanza a cargo de la institución educativa.5. -Información del Inspector de Enseñanza a la Comisión Distrital de Inspectores.6. -Elaboración y registro de un Acta Acuerdo entre instituciones y familia.
14. 14. Componentes del PPIDatos del alumnoMetas personalizadas a través de propósitos y objetivos que expresen el Sentido del Proyecto 1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual 2- Estrategias de Integración 3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia: Acuerdo Pedagógico 4- Propuesta Curricular individualizada 5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación 6- Seguimiento del Proyecto
15. 15. 1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual Debe contener los elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, identificando las necesidades educativas derivadas de la discapacidad para tomar decisiones acerca de la organización y diseño de la enseñanza ( deben orientar la construcción de aprendizajes, de secuencias de enseñanza, estrategias didácticas y materiales curriculares). Historia escolar, Trayectoria, Desempeño, Fundamentación de la decisión tomada. Incluye cuatro aspectos: • Contexto áulico • Contexto institucional • Contexto familiar • Contexto comunitario
16. 16. 2- Estrategias de Integración• Como no hay una única estrategia posible, los equipos escolares, alumnos y familia, acordarán la estrategia articulando la propuesta educativa del nivel y los intereses del alumno, su proyecto de vida y las posibilidades futuras de inserción social y laboral.• Deben estar consignados los siguientes aspectos:• La reorganización horaria de clase• La asistencia a distintos establecimientos que complementen la formación• La selección de apoyos y medios de acceso al curriculum• La concurrencia del M.Int/.M.Int.Lab. o integrantes del equipo consignando días y horas de atención en la escuela común y/o en la especial.• El tipo de atención:• Directa: consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo docente.• Indirecta: orientaciones técnico pedagógicas brindadas a los docentes.• Asistencia de técnicos docentes de Escuela Especial y E.O.E.
17. 17. 3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia: Acuerdo Pedagógico• Toma los siguientes aspectos:• El trabajo de cada uno de los profesionales: equipo técnico-docente, docentes, alumnos y padres estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimento de los objetivos del Proyecto Pedagógico Individual.• Las estrategias de integración elaboradas según las características del alumno y las condiciones del contexto social, educativo y familiar.• Los espacios educativos, tiempos y horarios que se establezcan.• Los criterios establecidos para la evaluación, acreditación, certificación y promoción del alumno.
18. 18. 4- Propuesta Curricular individualizada• No se trata de un simple recorte de contenidos y objetivos del curriculum sino el diseño y aplicación de propuestas específicas basadas en la implementación de estrategias didácticas y organización del tiempo del aprendizaje vinculada a las características del alumno.• Si se recortan contenidos nodales, se hará la modificación de los criterios de evaluación, acreditación, promoción y certificación correspondiente al Nivel.• Los docentes de los niveles obligatorios junto con el maestro integrador son los protagonistas en la elaboración de la propuesta curricular individual.
19. 19. 5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación• Se deben registrar los criterios acordados para ese alumno en particular, evitando repetir fundamentaciones despersonalizadas que se ajustarían a cualquier alumno.• La evaluación apunta al diseño de estrategias didácticas específicas tendientes a la superación de los obstáculos, evitando las reiteraciones que puedan acentuarlos.• El boletín de calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones que acrediten, respetando las pautas de calificación del nivel.• Deber ser conocidos por la familia y el niño/a.
20. 20. INICIALa. Docentes, E.O.E. y M.I. elaborarán, cada uno, informes específicos sobre la evolución del alumno, que se plasmarán en una producción única, a principio, mitad y fin de cada año y será dado a conocer por la familia.b. Los informes serán narrativos, de carácter integrador, recuperando el proceso personal de cada alumno en relación con sus posibilidades.c. Al concluir cada año los equipos docentes emitirán criterios acerca de la continuidad del proyecto pedagógico y definiendo la promoción o la permanencia.d. Al concluir la tercera sección se elaborará un informe final que dará cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno y el criterio emitido respecto de su continuidad en la trayectoria escolar.e. El alumno con proyecto de integración no podrá permanecer en la misma sección más de 2 años ni superar los años de edad en el Nivel Inicial.
21. 21. PRIMARIAa. Los adultos intervinientes propiciarán espacios de diálogo en que la palabra del niño/a con discapacidad será considerada a los efectos de garantizar la no vulnerabilidad de sus derechos.b. Los alumnos con discapacidad recientemente adquirida accederán al Proyecto de Integración en cualquier momento de sus trayectoria educativa.c. Los alumnos con discapacidad que ingresen sin Proyecto de Integración accederán al mismo la más tempranamente posible en el transcurso del Primer Ciclo.d. Los alumnos integrados que requieran una formación específica que no pueda ser sostenida desde la escuela común, podrán acceder a una propuesta pedagógica integral en otro espacio educativo.e. Los equipos docentes harán 4 informes anuales cuya síntesis constará en el boletín de calificaciones. Los 3 primeros describirán los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de orientar las intervenciones pedagógico- didácticas. El cuarto contendrá orientaciones y el criterio emitido acerca de la continuidad en el Proyecto de integración, manteniendo a la familia informada sobre los posibles cambios y ajustes.f. Los logros en los objetivos de las área curriculares de Prácticas del Lenguaje y Matemática serán tenidos en cuenta prioritariamente para definir la promoción o la continuidad en el año o ciclo.
22. 22. SECUNDARIA• Los alumnos estarán inscriptos en el libro de matrícula y otros estados administrativos.• Se elaborarán tres informes coincidentes con las fechas establecidas para las calificaciones en el boletín, detallando los avances pedagógicos del alumno.• La orientación en relación a las trayectorias escolares posibles tendrá en cuenta la realidad familiar, el contexto social del alumno y las oportunidades de la Comunidad.• Si el alumno no fuera promovido se reverá el proyecto de integración para su reformulación.
23. 23. 3 situaciones:• 1- El alumno cursa todas la materias: son calificados por el nivel, las calificaciones son homologables y firmará el director de la escuela secundaria. Reciben el Titulo de Nivel Secundario, homologable con las siguientes excepciones:b. Alumnos sordos o con trastornos específicos del lenguaje, quienes serán eximidos de Lengua Extranjera o de cursada optativa. Alumnos con discapacidad Neurolocomotora y discapacidad Visual que, por prescripción médica están exceptuados de la materia Educación Física. En el caso de visuales, esta materia se dará en articulación con el programa de Orientación y Movilidad que se desarrolla a través de los apoyos específicos en la sede.c. En el desarrollo didáctico de los Lenguajes artísticos se tendrá en cuenta la orientación de E.E. a través del M.I. para la selección de estrategias metodológicas y materiales específicos.• Todas estas consideraciones serán contempladas para la certificación.
24. 24. • 2- El alumno cursa materias seleccionadas: se hará un plan de trabajo en el que podrá retirarse o desplazarse a otros espacios físicos en el horarios de las materias que no cursa. (La responsabilidad del traslado estará especificada en el PPI). La calificación es conjunta entre nivel y modalidad especial. Se cruzarán con una línea los espacios curriculares no cursados. No es homologable y se consigna el número de resolución en la parte inferior. Recibirán Certificado de Acreditación de Saberes, del Sistema Federal de Título, no homologable con el nivel.• 3- El alumno cursa con una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia con el Diseño Curricular del año en curso. La calificación es responsabilidad de E.E. y E. Secundaria, no homologable y se consigna el número de resolución. En este caso, la certificación final será responsabilidad de las Direcciones que correspondan, según la trayectoria educativa del alumno (Educación Secundaria, E. Especial, E. de Adultos, Formación Profesional, otros).
25. 25. 6- Seguimiento del Proyecto• Se explicita la planificación de tiempos y espacios para realizar el seguimiento con la participación de todos los integrantes de los equipos escolares intervinientes. Estas previsiones son necesarias para garantizar la concreción de reuniones participativas poniendo el práctica el criterio de responsabilidad compartida.

https://www.slideshare.net/femama/integracin-escolar-12934194

Síntesis Educación Especial
https://www.slideshare.net/vanessablue/sntesis-de-educcin-especial


ACTA PPI

DOCUMENTO DE APOYO CONJUNTO   PARA LA CONFECCIÓN DEL ACTA ACUERDO

Y PROYECTO INDIVIDUAL DEL ALUMNO INTEGRADO

El proyecto de integración de todo alumno con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, implica un proceso de cambio que responsabiliza a todos los niveles y modalidades del sistema educativo, es un nuevo abordaje de planeamiento estratégico, necesario para transformar alguna rigidez en flexibilidad, permitiendo diseñar trayectorias escolares diversas para cada alumno en cada momento de su tránsito escolar,  de acuerdo a sus potencialidades, de aquí surge un accionar interrama interinstitucional, un trabajo profesional con una dinámica interdisciplinaria y el criterio de responsabilidad simétrico de todos los actores intervinientes, escuela común - escuela especial -  familia, entiendo que su ejecución es compartida.

Como propuesta Educativa, la integración escolar debe

• Garantizar: la adquisición de los contenidos curriculares.
• Educar: teniendo como horizonte la autonomía progresiva, la independencia y la autodeterminación.
• Ayudar: al alumno a construir condiciones de convivencia desarrollando sentido de pertenencia.
• Permitir: que el alumno descubra sus propias capacidades reconociendo sus limitaciones.
• Establecer: objetivos claros y personalizados a partir de los cuales se determinara la temporalización para el logro de los mismos.
• Favorecer: la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de vida del alumno en ejercicio de ciudadanía.

De aquí surgen ejes básicos:

• Difusión comunitaria
• Adhesión de las instituciones al proyecto desde sus fundamentos
• Acuerdos previos  y compromiso entre escuela común – escuela especial – familia.
• Inclusión del proyecto de integración en el PE  de ambas instituciones.
• Participación de la familia, padre/madre/tutor, y el alumno  en todos los momentos del proceso.
• Matricula compartida.

Quienes participan

• Equipo integrador: Maestro y/o Profesor de Grupo, (Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria, Educación Técnica y Agraria,  Educación de Adultos, Formación Profesional, Educación Física, Educación Artística) y Maestro Integrador según la caracterización de la matrícula atendida.

• Equipos Técnicos Docentes dependientes de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y de la  Dirección de Educación Especial.

• Equipos de Conducción Institucionales
• Equipo Distrital de Inspectores de Enseñanza

PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL

Etapas en su elaboración

- Análisis del estado de la situación de aprendizaje actual del alumno, interviniendo en esta primera instancia evaluativa el Equipo Transdiscipliario de la Escuela Especial o el Equipo Escolar Básico  de la Institución Educativa que corresponda.

- Información al Inspector de Enseñanza a cargo de la Institución Educativa.

- Información del Inspector de Enseñanza a la Comisión Distrital de Inspectores.

- Construcción de acuerdos, en el ámbito del distrito,  con participación de la familia, distribución de recursos humanos y materiales disponibles en él,  establecimiento de redes comunitarias que sustenten el Proyecto  de Integración individual.

- Elaboración y registro de un Acta Acuerdo entre instituciones y familia.  

ELABORACIÓN DEL PROYECTO

Componentes mínimos

Los Proyectos de integración que construyen  trayectorias escolares  integrales  cuentan con metas personalizadas, es decir, el establecimiento de objetivos específicos a alcanzar para ese alumno en particular que marcan el rumbo y sentido del Proyecto.

Además de los datos y objetivos personales del alumno deben contar con:

1) Informe analítico del estado de situación de aprendizaje actual. Breve caracterización del desempeño escolar. Fundamentación acerca de la decisión adoptada

2) Estrategia de Integración expresada en  forma descriptiva, seleccionando apoyos

3) Acuerdos establecidos interinstitucionales y con la familia

4) Propuesta curricular individual: secuencia de contenidos de aprendizaje y su relación con lo establecido en el Diseño Curricular del Nivel para el año en curso

5) Criterios de evaluación, acreditación promoción, certificación

6) Seguimiento del proyecto

Que tener en presente

En la etapa del proceso los equipos intervinientes y la familia deben construir acuerdos de carácter:

• Pedagógico didáctico inicio, seguimiento y evaluación.
• Organizativo y de funcionamiento(la reorganización de los espacios y horarios, la gestión y distribución de los recursos)
• Administrativo(matriculación del alumno)
• Relacional,  familiar.(comunicación y orientación a la familia de todos los aspectos vinculados a la integración, otorgándoles el rol protagónico que corresponde a la familia y el alumno, siempre en forma conjunta nivel y modalidades)

Estos acuerdos se plasman en lo que denominamos el contrato pedagógico / acta acuerdo, base de todo proyecto de integración. Este contrato/ acta,  se llevará a cabo en una mesa de trabajo o reunión conjunta entre las instituciones involucradas y la familia. En el se asentarán las responsabilidades y compromisos que cada uno asume como actor interviniente.

En esta acta acuerdo deberá constar:

Desde Educación Especial:

• Estrategia de integración según las características del alumno y las condiciones del contexto social, educativo y familiar(directa- indirecta)

• Nombre y apellido del maestro integrador
• Días y horarios que asiste a la escuela común
• Rol del mismo, (asesora  a los docentes e interviene directamente con el alumno)
• En que espacios curriculares interviene y en cuales asesora.
• Si dicho asesoramiento queda escrito en un cuaderno, carpeta, etc para insumo del docente.
• Si se deja carpeta o actividades planificadas para el alumno los días que no asiste el MI.
• Si se utiliza un cuaderno de comunicación entre MI – Docentes, MI – Familia.
• Tipo de adecuaciones curriculares que se llevan a cabo; si son de contexto, de acceso o propiamente dichas. Estas se realizaran en forma conjunta escuela especial – escuela común.
• Tipo de evaluación, siempre es conjunta.
• Tipo de acreditación y promoción del alumno.
• Ajustes pertinentes al PPI: bimestral, trimestral, semestral, anual.
• Reuniones de seguimiento y evaluación, interinstitucional y con la familia, consignar fechas aproximadas.
• Participación del MI y Equipo técnico de EE en la confección del proyecto individual del alumno.
• Entrega de tres informes y uno final, a la familia con los logros del alumno.
• Citar a la familia en forma conjunta siempre, para evitar dobles mensajes.
• Avisar a la Escuela Común si el MI falta o cambia de día.

Desde Escuela Común

• Nombre y apellido del docente/ profesor/es
• Asignatura que dicta en los casos de los profesores el día que va la MI
• Aceptación y compromiso del asesoramiento y la intervención del MI.
• Utilización de la carpeta de actividades para el alumno integrado los días que no asiste la MI.
• Días de reunión  con la MI, para planificar, realizar ajustes.
• Intervención de EOE, y/o profesor tutor, días pautados, horarios, espacios curriculares, quienes en el trabajo áulico con el docente (OE, MR, profesor tutor).
• Frecuencia de la inclusión de la MI en la reuniones de equipo escolar básico, con el objeto de llevar a cabo el seguimiento del alumno integrado.
• Participación del docente y EOE, en la confección de proyecto individual del alumno y la propuesta curricular individual.
• Entrega de proyecto áulico  para el grupo en general al MI.
• Tipo de evaluación, siempre es conjunta.
• Tipo de acreditación y promoción del alumno: por el nivel, mixta, por especial.
• Ajustes pertinentes al PPI: bimestral, trimestral, semestral, anual.
• Reuniones de seguimiento y evaluación, interinstitucional y con la familia, consignar fechas aproximadas.
• Citar a la familia en forma conjunta siempre, para evitar dobles mensajes
• Confección del boletín del alumno, siempre es por el nivel.
• Entrega de tres informes y uno final, a la familia con los logros del alumno.

De la Familia

• Asistencia regular del alumno a la escuela común.
• Asistencia  regular o días pautados, del alumno,  en las integraciones con concurrencia a EE.
• Conformidad ante la propuesta de integración.
• Llevar a cabo la atención del alumno por profesionales en horario extraescolar, en el caso que los tuviera. (indicar tipo de atención que recibe).
• Llevar a cabo los tratamientos médicos, si los tuviera.
• Asistir a las reuniones de evaluación del proyecto de su hijo.
• Asistir a los establecimientos que atienden a su hijo cada vez que se los cita.
• Informar a ambas instituciones de las inasistencias de su hijo.

Es fundamental que cada vez que se aborde el seguimiento y evaluación del alumno, se de la evolución a la familia, siempre en forma conjunta ambas instituciones, esto evitara que  exista un doble mensaje.

El alumno integrado es matricula compartida, no solo desde lo administrativo, sino desde las responsabilidades asumidas, por ello el acta acuerdo tiene un valor fundamental, al momento de planificar el proyecto individual del alumno con necesidades educativas especiales.

Equipos Privados- modos de intervención

los equipos privados que atienden a alumnos pueden sumarse, desde su ámbito, a la tarea educativa en forma articulada con la  escuela, mediante el aporte mutuo de informaciones que se alimenten recíprocamente y complementen el trabajo de ambas partes. Compartir esta información es corresponsabilidad de todos los equipos del Sistema  Educativo intervinientes.

No obstante es preciso establecer que la incorporación de  profesionales privados  al trabajo en el aula  será determinada por el resultado de las evaluaciones que realicen los Equipos Escolares Intervinientes.

Tendrá las siguientes características:

-Será transitoria, se retira gradualmente  en pos de la progresiva autonomía del alumno.

-Será ajustable según el desarrollo del alumno.

-Estará articulada con el proyecto de integración.

-Tendrá como objetivo brindar herramientas y estrategias facilitadoras de la trayectoria escolar.

-Las intervenciones con el alumno serán planificadas y presentadas para su aprobación a los equipos escolares pertenecientes al Sistema Educativo.

-Estará monitoreada y supervisada por  la Comisión Distrital de inspectores quienes decidirán acerca de la continuidad o retiro de los apoyos según lo consideren pertinente.

PROYECTO INDIVIDUAL DEL ALUMNO:

El proyecto de integración que construye trayectorias escolares, es individual, es único para cada alumno, cuenta con metas personalizadas,  partimos de las necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad que tiene ese alumno, las cuales surgirán del informe analítico del estado de situación de aprendizaje actual, que se deberá realizar en forma conjunta entre las instituciones intervinientes, que es capas de hacer solo y que con ayuda.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO

• Es la construcción de una propuesta individual, que considere los lineamientos prescriptivos en los Diseños Curriculares de cada nivel,   por lo tanto, a lo largo del año escolar puede sufrir, modificaciones que se consideren pertinentes.

• El mismo podrá confeccionarse bimestralmente, trimestralmente o semestralmente.
• Requiere de un informe de situación de aprendizaje actual y de desempeño escolar del alumno.
• Propuesta de especificación curricular respondiendo a las particularidades y necesidades del alumno, respetando los propósitos y objetivos de cada diseño curricular.
• Propuesta de estrategias didácticas individuales o grupales, acordes a las posibilidades y necesidades del alumno.(reorganización de contenidos, selección de estrategias de enseñanza, organización del tiempo de aprendizaje)
• Surge del proyecto áulico pautado para el grupo en general.
• Cuando se deben eliminar contenidos nucleares, o trabajar con contenidos correspondientes a otro ciclo, se deberá modificar los criterios de evolución, acreditación y promoción.
• Tener presente que el proyecto individual no es una lista de contenidos a aprender, ni una propuesta curricular paralela o alternativa.
• La familia debe tener conocimiento del proyecto individual de su hijo, debe firmarlo y se le entregará una copia del mismo, (planilla apaisada), conjuntamente con el contrato pedagógico.

Sugerencias para la mejora en toda integración.

• Designar tiempos y espacios institucionales desde la organización escolar para el trabajo interrama.
• Tiempo de escucha a las demandas de las familias y creación de estrategias de acercamiento a la escuela.
• Trabajo planificado con las familias.
• Claridad ante las familias con respecto a las NEE derivadas de la discapacidad, que es capaz de hacer y que no, evitando falsas expectativas.
• Conocimiento de las familias sobre el proyecto  pedagógico de su hijo, desde el inicio.
• Compromiso de todos los actores intervinientes en el proyecto de integración, ambas instituciones y familia, bajo acuerdo registrado por escrito.
• Compromiso desde la gestión directiva, docentes y equipo de orientación escolar del proyecto de integración, no solo desde lo formal sino desde el hacer.
• Organización institucional acorde a las demandas y posibilidades de la comunidad educativa.
• Análisis y reflexión sobre las propias prácticas y la oferta educativa de la escuela común y  escuela especial.
• Designar tiempos y espacios institucionales para el trabajo de la pareja pedagógica, maestra de grado/sección/profesor- maestra integradora, con el objeto de llevar a cabo en forma conjunta y planificada el proyecto de integración individual del alumno, en función del proyecto áulico, que este no sea una mera selección de contenidos.

Las instituciones deberán guardar copia tanto del acta acuerdo como del proyecto individual del alumno, en el legajo del mismo, siendo estos un documento que hace a la trayectoria escolar del niño/adolescente. Entregar a la familia copia del acta acuerdo y del PI de su hijo.-